国产AⅤ无码一区二区三区_青青在线香蕉精品视频在线_2021年国产精品专区丝袜_久久青草费线频观看地址_亚洲A综合一区二区三区

呼嘯山莊讀后感1500字

《呼嘯山莊》，幾乎是囫圇吞棗般地讀完的。

看起來很復雜，因為敘述者一直在變。一開始是以克洛伍德先生一個租客的角度來作為引子，引出呼嘯山莊和畫眉山莊的故事。正式講故事的是貫穿整個故事的丁恩太太，而且在故事里面丁恩太太又有三個稱呼丁恩，內(nèi)莉，艾倫，一時不留意就會亂了。而且丁恩太太在講故事的時候，對人物的稱呼又時時變化，要很注意才能弄清楚，讀起來要費一點精力。

【資料圖】

這本書的故事情節(jié)有點復雜，還好最終是個好結(jié)局，不過這個結(jié)局讀起來總是有點草草了事。希思克里夫是故事主人公，他的童年是那么不幸，他的愛情又是那么的不順利，他一生都在盤算如何報復他的仇人，一個為報仇而生的人怎么會快樂呢?看到他那么粗魯?shù)貙Υ５录?，那么粗魯對待伊莎貝拉，那么粗魯對待他自己的兒子、哈里頓和小凱瑟琳，讓人看了有點壓抑。他粗暴的一面時常躍然紙上，每次寫他的殘暴，我都有種不忍再讀的感覺。后來他說他總是看到凱瑟琳，我覺得他是想凱瑟琳想瘋了。而最后他的餓死，好幾次讀到他吃不進東西的文字，還有他恐怖的眼神描寫我都以為他要死了，誰知道看了好幾頁，才看到他在一個雨夜睜著猙獰的眼睛，露出恐怖的微笑，永遠地不動了，才知道他真的是死了。對于哈里頓，其實他是愛他的，至少比對自己那個懦弱的兒子小林敦的感情要多，或許就是因為他在哈里頓的身上看到他年輕的縮影吧，雖然殘暴對待他，可心里還是愛他的。而哈里頓，在希思克里夫死后，也是惟一一個為他流淚的人。讀到這里，我不得不被哈里頓的善良打動。

凱瑟琳，說是小說的女主角，可是到書的一半，或許還不到一半就去世了?？墒窃谖铱磥恚ナ缹λ齺碇v也是一件好事，是一種解脫。在埃德加和希思克里夫之間，她選擇不了，如果說她不喜歡林敦先生，她就不會跟他結(jié)婚，就不會不想離開他。我想凱瑟琳對林敦是有感情的，雖然她瞧不起他的懦弱，可是心里還有他，還有這個家。凱瑟琳對希思克里夫的感情，雖然是愛情，可是我在書中卻沒有讀到她對希思克里夫炙熱的愛的字句，更多的是她的壞脾氣，不是為這個吵，就是為那個鬧，確實是一個瘋婆子。我不喜歡這樣一個討厭的人物。

埃德加林敦，懦弱的代名詞，什么都能忍的人，脾氣最大的一次就是往希思克里夫喉嚨上打的一拳，其他的時候，他身上體現(xiàn)的除了懦弱還是懦弱。對于妻子的不忠，就算怎么不愿意，還是給忍下來了，更多的是無奈，蒼白，無力。

小凱瑟琳，是一個開朗的女孩子，她比她的母親要懂事多了，童年的小凱瑟琳是一個貼心乖巧的好孩子，天真爛漫，看她對父親的話，以及對父親的愛，讓我看了替林敦感到安慰。埃德加沒有妻子的溫柔體貼，卻有女兒的乖巧伶俐，也算是一種補償吧?凱瑟琳為什么會愛上林敦呢?憐愛之情比較多吧?總是很不懂為什么對著那么虛偽可笑的小林敦，小凱瑟琳還能一次又一次地忍受?對于樸實的哈里頓，同樣是表哥，她卻看不起他低下的身份，而不喜歡他。后來，小林敦死后，她因為太無聊寂寞，才和哈里頓和解，繼而成為親密的愛人，讓人迷惑。

小林敦是我在這本書里面最討厭的人。虛弱，大熱天都要生火，對人沒有禮貌，非常沒有教養(yǎng)?；楹?，他竟然鄙視小凱瑟琳，說她什么都沒有，她的財產(chǎn)都是他的。讀到那里，我真的覺得很討厭他，巴不得他快點死去，因為他這種丑陋的面目實在讓我覺得無比惡心。

同情弱者是很多人的通病，可憐的哈里頓很善良，而且不像希思克里夫那樣充滿了仇恨。我想作者想表達的意思是，如果當初希思克里夫不是受到欺辱，不是受到打擊，他不會這樣殘忍地報復的，哈里頓，就是希思克里夫真實的反應，其實他也是善良，純樸的，只是被仇恨沖昏了頭腦，一輩子，都只有仇恨，報仇……

讀完《呼嘯山莊》，我真的沒有被希思克里夫和凱瑟琳的愛情所感動，因為現(xiàn)在的我覺得，這樣的愛情，我不信?？赡芪疫€沒有那么多體驗，不能理解他們所為一輩子的愛，又愛又恨，冤冤相報何時了呢?愛情，總有褪色的一天，沒有了一個，下一個總會出現(xiàn)的。何必單單守著那一個，然后拒絕其他的呢?這樣真的太傻了。偉大?不覺得。

《靜悄悄的革命》讀后感1000字

《靜悄悄的革命》讀后感1000字

日常生活是我們的棲息之所。它的平凡，催生我們令其變得偉大的念頭；它的穩(wěn)健，催生我們騷動的欲望；它的例常反復，催生我們叛逆的精神；它是如此強大而彌散，另我們難以逃逸。

《靜悄悄的革命——日常教學生活的社會構(gòu)建》一書通過對一所小學的實地研究，揭示了教師、學生、日常教學、公開課及教學實驗的實際生存狀態(tài)及其原由，強調(diào)應從現(xiàn)實的社會生活出發(fā)，對日常教學生活進行有效的改造。

閱覽本書之后，我深深感觸到，轉(zhuǎn)換教育研究范式，了解復雜而鮮活的教學實踐，研究微觀的、看似無意義卻真實、具體的日常教學生活，是教育研究該做的事情。到日常教學生活中，去探索教育研究轉(zhuǎn)型的另一條可能路徑(即從實然的活動出發(fā)而不是從應然的理想出發(fā))，這是教育社會學研究教育活動的一個視點、一種方式，也應成為整個教育研究的一種研究范式。

我們說，學生、教師、教材，學習環(huán)境是教學的四大要素，在當今社會之中，我國教育界反復強調(diào)，形成一種共識，，那就是課堂教學多一些互動，多一些精彩，強調(diào)學生在學習過程中要發(fā)揮其主體性的作用，然而在現(xiàn)實生活中，果真如此嗎？其實有些課上得轟轟烈烈，熱熱鬧鬧，從表面上看是達到了學生主體性的作用，其實，那只是教師教學中的一種虛假的主體性，不過是走過場的教學上的*。在一些觀摩課中，以往，學生在學習中總處于被動的地位，教師滿堂講、填鴨式的教學方式。使得學生喘不過氣來，因此，合作、探究互動的學習方式唱得如此之響，學生果真在學習中發(fā)揮了自身學習的主體性嗎？有些老師認為，發(fā)揮學生主體性就是要少講，由此有些老師在課堂上泛泛而讀，冠儀以“自讀自悟”，濫用多媒體手段想法設法追求學生的活動，在旁人看來，課堂上弄得熱鬧非凡，千方百計在教學形式上做文章，而不顧教學的實效。那么，教師的“活動”又到哪里去了呢？，因此，本人認為在課堂教學中，教師要處理好教師指導和學生自主學習的關系，要成為學生自主學習的組織者和引導者。由于每個學生的個性、基礎都有差異，教師因?qū)Σ煌瑢哟蔚膶W生分層式教學，教師的講要有的放矢，該扶的就扶，該放的就放，力圖達到在教師指導下的自主學習，而不是表面現(xiàn)象的教學上的走過場，不是給一個學生，而是給一群學生上課。在教學中，要提倡一種新的學習觀，把教學作為一種合作的、反思的學習過程。

其次，我覺得，學習是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的實踐。要讓學生拓展自己的視野，有自己的心得，提出自己的想法，這里反復強調(diào)的是自己，即學生的的主體參與，要讓學生發(fā)表自己獨特的見解。因此，正如本書中所提到的，學生的學習過程也應該是個沒有正確答案的學習。英國教育學家洛克說過：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們無時無刻地表現(xiàn)自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩，，閱讀是學生個性化的行為，其閱讀中理解、感悟、體驗、想象必然會有不同，甚至可能完全不同，因此，閱讀中的答案也應該是多樣化的。比如詞語“好象”，如果要讓學生得出它的近義詞，則可以用不同的答案來替代，可以是仿佛，也可以是似乎，猶如、如同，可見，我們的老師在設定答案時，不能用答案筐來封閉學生的思想，而應該集中所有學生智慧的火花。

最后，我覺得學校應當成為學習的共同體。我們說21世紀的學校應當成為學習共同體的學校。在一個學校里，不僅學生之間要相互學習，隨著許多科學技術的發(fā)展，祖國變得日新月異，蓬勃發(fā)展，一個學校要發(fā)展，一個學校要進步，作為教師，也要認識到知識更新的重要性，在學校里，教師也應該邊從事教育邊相互學習，甚至教育行政人員、家長和市民也要學習和提高。在學校中，必須要有相互的目標，教師間要形成一種合力或凝聚力，共同為學校的發(fā)展出謀劃策，教師間在相互探討，相互學習中促進大家的共同成長。我覺得這既是知識經(jīng)濟的要求，更是終身教育的要求。如果一個教師總是沉迷于以往的教學中，對以前的輝煌成就感到很自得，對于新課程目標不加以學習、研討，那么，她的知識水準、專業(yè)水平就會停滯不前，那么課堂教學的生命力就無從談起，她的課堂教學也必然是那種灌輸式、程序化的、刻板的教學模式。

看完《靜悄悄的革命》，我對自己說：埋怨聲中，我們永遠看不到綠色教育的一線曙光。所以，首先要潤澤自己的心態(tài)，克服焦慮。然后再努力潤澤自己的課堂和教學，努力創(chuàng)造一種活動的、合作的、反思的學習。這場靜悄悄的教育革命要求根本性的結(jié)構(gòu)性的變化，僅此而言，它絕非是一場一蹴而就的革命。因為教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實的成果。同樣，自我調(diào)整和自我改造的過程也將是在不斷的觸動和感悟中完成的。

《靜悄悄的革命》讀后感1000字

暑假中有幸拜讀了日本教育學佐藤學博士的《靜悄悄的革命》一書，為佐藤學博士的平易、務實的研究態(tài)度所感動，為他的喝彩，為他對教學中的*的鞭辟入里的批判所震動。以下是我的一些讀后感。

一、為研究態(tài)度所感動

說真的，很早以前就聽過佐藤學教授的大名，但對他的書就是沒有閱讀的欲望，總是以為一名外國教授，又是專門搞教育學理論研究的權威，寫出來的著作會不會是超現(xiàn)代的，自己看得懂嗎？這次因為閱讀任務，帶著疑問讀完這本書以后，不禁為佐教授的研究態(tài)度深深折服，“務實、堅持、平易、深刻”就是我對他研究態(tài)度的印象。他作為日本名牌大學的名教授，對行動研究從不馬虎，也不搞形式化、表面化。作為付諸行動的研究者，他走訪了全日本各地幼兒園、小學、初中、高中和養(yǎng)護學校，與教師共同嘗試從內(nèi)部對各類學習班和學校進行改革，就如他書上說的“一直在積極推進這一“靜悄悄的革命”，“每周去各地的學校訪問、幼兒園、小學、初中、高中和養(yǎng)護學校等，看過數(shù)不清的教室，在各個教室里觀摩，近20年來一直如此”，這是多么難能可貴，這20年來他一直堅持做著行動研究，摒棄形式化、表面化的作法，深入學校，與校長和老師們一起研討改革中的種種問題，用強有力的事實來支撐自己的研究成果，他堅持實事求是，認為丟開一切抽象的語言，真實交流自己所感受的，會得到意想不到收獲，認為“無論什么樣的學生的發(fā)言或行動，都有他自身的邏輯世界”，為此他發(fā)現(xiàn)“沒有哪一個教室和其他教室飄溢著完全相同的氣息，或有著完全相同的問題”，他為自己最初5年的行動研究的力不從心，充滿著自責和自厭的情緒，但通過20年來的堅持，他認為“作為一個教育研究者和實踐者，www.99zuowen.com,從書本中學到的東西固然重要，但作為一個教育研究者和實踐者；還是從教學實踐和現(xiàn)實中學習，像能夠讀懂書本一樣讀懂課堂里的現(xiàn)實”。

佐教授還對現(xiàn)實教學中存在的形式化的現(xiàn)象、問題和案例進行深刻分析，如在“談到創(chuàng)造相互學習的教室——息息相通”中，認為“與學生息息相通是組織相互學習的教師的基本功”，在案例中，他敘述著一個“浦公英學習”的故事，案例中原田老師是一名代課教師，原田老師是一位能夠與學生產(chǎn)生絕妙感覺的教師，但原田老師拒絕“齊步走”，終于選擇與學生同呼吸的方向，作出“即使明年會失業(yè)也不管了”的決定，原田老師和學生一起經(jīng)歷“浦公英學習”，但當原田老師代課期滿以后，沒等浦公英開花，全被校長拔掉了，佐教授為之可惜，深深嘆息“這些浦公英不是雜草，而是學生、家長和原田老師息息相通的交往的結(jié)晶啊”，批判當前教育沒有創(chuàng)造相互學習的教室，缺乏能夠發(fā)展與學生交往的教師。

反思：對比之下，我在為佐教授的研究態(tài)度所感動之余，也重新審視自己，盡管自己做課題研究有7年多了，在這幾年中盡管一直堅持著，但感覺還是不夠深入，有時也會因為自己的局限而感到不安，但很快地用一些困難為借口就放棄繼續(xù)的念頭，平時對自己所帶的實驗班離成為潤澤的教室還有一定的距離，在課堂上沒有以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態(tài)去面對每個學生，傾聽他們有聲的和無聲的語言。

《靜悄悄的革命》讀后感1000字

新課程改革的理念逐漸在自己的腦海中扎下根的時候，我開始試圖將自己的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槲依硐胫械拈_放的、個性的、多彩的課堂，但在許多次的嘗試中，我發(fā)現(xiàn)：相對低、中年級而言，高年級的課堂氣氛顯得很沉悶。教室里能自主參與小組討論交流的同學不到四分之一，有四分之一的學生有想法，卻不愿交流，另一半同學表現(xiàn)出觀望、漠然的態(tài)度，那神態(tài)讓人看不見他想交流的意愿。這樣寂靜、沉悶的課堂，讓我茫然，疑惑......我不知老師們是否也在這樣的茫然、疑惑中努力地探尋著、摸索著——如何去引領學生的個體參與？如何去發(fā)揮學生的主體能動性？如何去構(gòu)建一個異彩紛呈的課堂？

打開日本教育專家佐藤學《靜悄悄的革命》一書，我看到了，原來諸多的困惑并不是我一人所有。“日本的教師也在邊體驗改革過程中的各種混亂狀況，邊摸索著新的學習方式，這一切與我國教育的現(xiàn)實狀況是何等的相似！”

讀著此書，文中的許多話語引發(fā)了我的共鳴，現(xiàn)擇取部分話語，與大家共賞之，共析之：他流連于無數(shù)個學校的校園、站在一個個教室前的窗口邊，坐在一間間教室里，將一切收納于胸，以他敏銳的目光，洞察著發(fā)生在教室中的靜悄悄的革命，并精辟地論述：“靜悄悄的革命，即使通過和事物對話、和他人對話、和自身對話的活動過程，創(chuàng)造一種活動性的、合作性的、反思性的學習。這場革命要求根本性的結(jié)構(gòu)性的變化。僅此而言，它就絕非一場一蹴而就的革命。因為教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實的效果。”讀著這些充滿睿智與思考、信心與執(zhí)著的文字，就像喝一杯極品凍頂烏龍茶，甘甜雋永、回味無窮。

從《靜悄悄的革命》一書中，我發(fā)現(xiàn)佐藤學先生在追求一種理想的教育：就是通過在學校實施“活動的、合作的、反思的學習”，創(chuàng)造以“學”為中心的教學，創(chuàng)造以“學”為中心的課程，進而將學校發(fā)展成為一個學習的共同體。如，本書中對“學”的描述特別的意味猶長。“學”的簡體字上的“三點”互不相連，道出現(xiàn)在教育的癥結(jié)所在，以前的“學”的繁體字的上邊，道出了學習應該是生與生、師與生之間相互交流，相互合作的學習過程，這正好話中的新課改下學習方式的偉大轉(zhuǎn)變。他還在書中談到：要實施以學為中心的教學，應當以在教室里構(gòu)筑一種新型關系為出發(fā)點，即讓每個兒童持有自己的課題，互相探究、互相交流、互相啟發(fā)，即活動的、合作的、反思的學習，具體地說：就是組織和指導有任務的學習、有小組活動的學習、有學生將自己的東西用作品表現(xiàn)出來與同伴共享、互相欣賞的活動的學習。也就是說，就是從個體出發(fā)，經(jīng)過與同伴的合作，又再返回到個體的學習。令我吃驚的是，他居然通過自己的實踐，將這種理想在學校的實施變成了現(xiàn)實，并取得豐富的經(jīng)驗?？梢哉f，這是我讀到的最有可操作性的教育專著。

閱讀《靜悄悄的革命》，給困惑中的我?guī)砹嗽S多思考、啟示。

編輯推薦：

更多讀后感范文進入讀后感大全：http://www.99zuowen.com/duhougan/

更多讀書筆記范文進入讀書筆記大全：http://www.99zuowen.com/dushubiji/

標簽：

關鍵詞：